珠海市第三中等職業(yè)學校    劉云

    班級是教師和學生開展活動最基本的組織形式，是學校教育的細胞，是學校教育、教學工作的基層單位。而班主任則是班級工作的直接組織者、領導者、教育者和管理者；班主任工作的好壞直接影響著班級管理的質量和效果，班級管理的好壞直接影響著整個學校的校風校紀。因此，可以說班級管理是班主任工作的重點。數年的班主任工作使我體會到，只有以認真的態(tài)度，堅持科學管理，掌握班級管理藝術，大膽實踐才能使班級管理水平不斷提高。
    一、嚴格與公正
“師道尊嚴、易子而教”。這句古訓說明了教師在教育和管理過程中威嚴的重要性。如果班主任在班級管理中缺乏一定的威嚴，沒有嚴格要求和管理，在班內就不可能形成健康向上的輿論和凝聚力，班級管理也得不到良好效果。俗話說：“不以規(guī)矩，不能成方圓”。在班級管理中“嚴字當頭”，班主任就要首先在學生中樹立規(guī)矩，沒有規(guī)矩，就失去了教育的目的。我在接手班級整體散漫、紀律差、在學校各類評比中常常是倒數第一、二名的03制冷班開始，首先按照學校的規(guī)章制度和學生處常規(guī)管理目標，從本班實際情況出發(fā)，確定各項行之有效的常規(guī)管理制度，在學生心目中樹立班級的“規(guī)矩”，造成一個嚴格管理的氛圍。讓學生在嚴格的制度下，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養(yǎng)良好的道德風尚、文明的行為舉止、正確的學習方法、嚴密的組織紀律和吃苦耐勞的優(yōu)良品質。我在班上制定了“值日生管理條例”、“清潔衛(wèi)生管理條例”、“宿舍管理制度”、“考勤制度”、“課堂管理條例”、“兩操管理條例”、“宣傳制度”等等一系列常規(guī)管理制度。在制定制度時，組織學生干部討論，不怕繁瑣，從學生日常行為細微處入手立定規(guī)矩，并采取一定的處罰措施。每項管理均確定專人負責、專人記載、專人落實，我進行定期檢查與督促，發(fā)現問題及時處理與講評。班級形成每周班會課講評的慣例。我對學生很不注意的小事也做出了嚴格的規(guī)定與要求。比如：有的學生隨處扔垃圾、隨地吐痰；有的學生語言不文明；大部分學生見到老師不打招呼；坐無坐樣、站沒站樣；有的學生習慣將果皮紙屑放在抽屜里，放學往地上一丟；有的學生家庭困難卻出手大方，每天零食、飲料不斷；有的學生對別人的東西掉在地上視而不見等等。這些現象發(fā)現后，我都要及時講評、并及時找學生談心，久而久之，就在同學們心目中定了規(guī)矩，哪些他們應該做，怎樣去做，都十分明確。由他律到自律，由被動到主動，大部分學生均能按規(guī)矩規(guī)范自己的言行，通過這些嚴格的制度管理，在接手03制冷班后的第一個學期，我班在課堂紀律、環(huán)境衛(wèi)生等方面均有較大改觀，有4次被學生處評為優(yōu)秀班級；在以后的各學期中，21次被評為優(yōu)秀班級；二年期間每月被評為文明宿舍；在學校常規(guī)評比中優(yōu)秀率高，獲第一、二屆“美在教室”二等獎、三等獎“美在宿舍”等光榮稱號。過去班級同學對學校舉行的各類活動積極性不高，任何事情與他們好像沒有關系，通過一年多的努力、做了許多思想工作，如今班上同學能積極參與學校組織的各項活動； 03制冷班在第十三屆校運會中獲男子組拔河比賽第五名，男子4×400米第六名，突破了三年校運動會的零紀錄。
    確定了各項制度，班主任就應公正嚴格地按制度辦事。對制度的實施要經常檢查，及時處理。特別在落實處罰時，更要面向全班，堅持公正的原則，一視同仁，秉公處事。對是否班干部、成績好壞、喜歡與否的學生都應采取同一原則處理，切忌私心偏袒。只有這樣，才有利于制度的順利實施，才能樹立嚴格、公正的形象。特別是對我班差生多的班級，就更應該如此。起初，一些學生自由散漫，不能嚴格要求自己，遲到、早退、曠課、違紀現象時有發(fā)生，通過幾件事的公正處理，學生明白了老師的為人和公正嚴格的管理態(tài)度，從而改變了自己的錯誤認識，服從管理，由此班級制度也對學生起到了有效的約束作用。除此之外，班主任對自身的嚴格要求也是非常重要，古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行”。班主任的行為舉止本身就是一種無聲的力量與活的規(guī)矩。善于利用與發(fā)揮這種規(guī)矩也是搞好班級管理的一個有效途徑。
    二、引導與放手
現代教育要求我們把學生看成是學習的主人、集體的主人、生活的主人，要充分發(fā)揮主人的自覺性，能動性。由此可見，學生是班級的主體，班主任應在班級管理中充分調動學生的積極性，放手讓學生參與班級管理，增強學生主人翁的意識，形成人人都來關心班集體的良好風氣，做到凡是學生能做的事，干部不代替做；凡是干部能做的事，老師不代替做；鼓勵學生努力完成老師布置的工作，我及時給予指導、啟發(fā)、點評與小結，培養(yǎng)學生自治、自學、自理等各方面的能力。剛開始時工作量巨大，但學生得到鍛煉后能有效地減輕班主任的工作負擔，使班級管理收到事半功倍的效果。
我十分注意發(fā)揮學生的自主與自我管理意識。在班級建設與管理中我經常把學生當作合作者，定期召開班干部會議，平等對待學生，與學生交心談心，虛心聽取學生的意見，在班級中創(chuàng)建一種民主、和諧的環(huán)境。讓學生對班級工作提建議、提批評、提設想，同學們還可以通過自我教育手冊進行筆談交流思想，每學期均對有益的建議者予以獎勵。同時，我還十分注意給學生創(chuàng)造鍛煉的機會與條件。我們設立了輪流值日生、輪流讀報員、輪流主持人、輪流清潔衛(wèi)生監(jiān)督崗、輪流出黑板報等一系列制度；在最后一學期開展了早讀演講、展示青春風采、就業(yè)指導、孝道教育、愛的教育等主題班會。讓學生參與班級管理與班會活動，不僅鍛煉了學生的管理能力，同時也在管理中達到了自我教育的目的。班上許多干部與學生的能力都得到了進一步的提高，班長王海金同學被評為市級三好學生；團支書張亮輝同學被評為市優(yōu)秀團干。許多學生在自我教育手冊中都肯定了這些活動對自己的良好鍛煉效果。何國賢同學在一次成功主持班會后的自我教育手冊中寫到：到職校后，最大的收獲就是各方面能力得到鍛煉與提高，使自己將來有信心面對社會，面對社會的挑選；目前何國賢同學正在中大五院實習，他的工作態(tài)度及工作能力得到了單位的肯定，獲得了較高的評價。何建華同學雖然在初中從未擔任班干部，但經過兩年鍛煉，進步很大，連續(xù)兩次被評為學校優(yōu)秀干部。
    當然，在這些活動中，班主任的導向作用是非常重要的。讓學生自我管理，并不代表班主任什么事都不做，相反要站在更高、更廣的角度考慮如何指導、培養(yǎng)學生，時刻關注、指導、講評學生的管理活動，只有這樣，放手管理才能有所效果。
    三、細致與情感
    情感是人對客觀事物是否符合自己要求而產生的心理體驗。它具有移情作用和調節(jié)作用。“情”是思想工作力量的一個重要的源泉。對后進生居多的03制冷班來說，如果一味嚴格按制度管理班級，而不考慮學生的情感因素，其效果只能一時好，而非長久保持。在對后進生的管理中，班主任更要細致深入，更多地親近、關心、幫助他們，要善于發(fā)現他們的優(yōu)點，肯定他們的進步，并在班級管理中予以大膽的表現，大膽使用他們，調動學生被信任的責任感，加強情感管理。
    “凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展”。為了避免學生的逆反心理，班主任在班級管理中應避免簡單的教育形式，多采用比較、隱喻、舉例、鼓勵等方式，要善于站在學生的心理天平上去體情察物，與學生進行心理換位，以情感愛心去贏得學生，在管理過程中引起學生感情上的共鳴，觸發(fā)學生的上進心，以此達到教育目的。
    在學生違反管理制度時，也要進行細致深人的調查，注意情感管理。我利用自我教育手冊與學生交心談心，經常利用下班開展活動的機會接近學生，與學生建立和諧的師生關系。通過談話，與學生經常進行情感溝通。因此使得學生愿意與我談心，吐露真心話、使我了解了學生許多思想動態(tài)，便于更好地開展班級管理工作。我在處理學生違反常規(guī)管理、損壞班級公物等問題時，始終注意學生的情感管理，站在學生的角度，體驗學生的心情，做深入細致的調查，不厭其煩地進行耐心細致的教育，真誠幫助他們分析造成錯誤的主、客觀原因，曉之以理，動之以情，以真摯、理解對待學生，以情感的力量打動學生，使學生心服口服，收到良好的效果。例如，我們班的梁君輝同學，對老師存有戒心，頂撞老師的事時有發(fā)生；他母親告訴我說，兒子本來想退學，是家長要求他讀書。在接觸中，我發(fā)現該同學喜歡體育特別是打球，就鼓勵他多參加班級活動，在班級活動中挖掘他的潛力，在自我教育手冊中肯定他的成績，從而激發(fā)他的上進心，使他深受感動，轉變很大。本學期我推薦他到“美固電子公司”就業(yè)實習，公司反映很好。他經常打電話給我，匯報實習情況。他從心底感激我，說：劉老師是我的良師益友。
    四、靈活與原則
    雖然嚴格公正的管理能起到一定的管理效果，但濫用嚴字，有時卻會適得其反，甚至扼殺學生的上進之心。所以正確的方法應該是，班主任在班級管理中要注重學生的個體差異因素，體察學生的實際困難。在執(zhí)行管理制度、實施管理教育時，既要有原則性，又要有靈活性，做到嚴中有寬，寬中有嚴，寬嚴相濟。比如，我在平時管理中，在對馮建文這位自尊心強又常遲到，性格內向又不與其他同學交往的學生落實制度時，就采取淡化處理。在經常與他談心后了解到，他父親得了絕癥，叔叔一家又常常欺負他們，使他背上了沉重的心理負擔。針對這一情況，我認真而又耐心地給他講自強、自立的道理；講家庭團結的重要性，上輩人的恩恩怨怨，晚輩莫參與，只有自己有了出息，別人才不會小瞧。耐心細致的思想工作取得了特殊的教育效果。因為他從老師的關心理解中，體會到老師對他自我管理能力的信任，這樣更能激起他自尊、向上的進取心。他在后來的自我教育手冊中提到這件事時寫到：老師越是這樣信任，越使我感到羞愧。以前的老師總是刻薄地指責我們，雖然也出于好心，對我們有所教育，但卻使我們難堪，喪失了自信，您的態(tài)度使我感到了人的尊嚴與自尊。今后，我將努力克服上課遲到的毛病，不辜負您的期望。由此，我漸漸地發(fā)現這種方式比簡單嚴厲的批評更加有效，更能震動學生的心靈。
    如何把握好每一種管理的尺度，搞好班主任工作，還有待我在班級管理過程不斷地摸索與實踐。冰凍三尺，非一日之寒，要想搞好班級管理，形成良好的班風學風，也非一朝一夕之事，路漫漫，其修遠兮，吾將上下求索。