(1)主體性原則。在心理教育過程中，承認學生的主體地位，激發和調動學生自我心理發展的自覺性和積極性。

(2)發展性原則。以發展的眼光看待學生的心理，教育活動必須促進學生的心理發展，而不僅僅限于對學生心理健康的一般要求。

(3)相容性原則。教育者與受教育者保持人格上的平等，情感上的相容，才能對學生的心理發展起到有效的促進作用。

(4)協同性原則。在心理健康教育過程中，一方面要懂得心理教育與其他方面的教育是相互結合，相互滲透，是不可分割的整體；另一方面，要重視心理教育中對學生心理的各種要素協同發展，以收到協調同步互補的功效。

(5)發展性與防治性相結合的原則。一是要對全體學生進行心理健康教育，二是要劉有心理困惑或問題的學生進行心理咨詢，既要關注全體學生的發展需要，又不能忽視對學生心理問題的防治。

(6)保密性原則。要做到：求助學生的所有資料和信息絕不應作為社交閑談的話題；除了在訓練的情況下，求助學生的個人身份能得以充分隱藏之外，個案的資料不應出現在教育者的公開演講和談話中；教育者應避免有意無意以個案舉例，來炫耀自己的能力和經驗；教育者所作的個人記錄，不能視為公開的記錄，不能隨便讓人查閱；教育者不應當隨便將記錄檔案帶離咨詢與輔導機構；任何咨詢與輔導機構都應設立健全的儲存系統來確保當事人檔案的保密性。當然，替來訪者保密也不是絕對的，在某些特殊情況下，為了進行科學研究，為了求助學生和他人的利益或免受傷害，可以進行正當泄密，但依然是不能損害求助學生的利益，要最大限度的保護求助學生。

(7)差異性原則。是指學校心理健康教育要關注和重視學生的個別差異，根據不同學生的不同需要，開展形式多樣的、針對性強的心理健康教育活動，以提高學生的心理健康水平。人是有差異的，青少年學生也不例外，他們具有自己的個性特點，擁有不同的社會背景、家庭環境、生活經驗和價值觀念。學校心理健康教育不是要消除這些特點與差異，相反是要使學生的差異性、獨特性最合適而完美地展示出來，也可以說，這是學校心理健康教育的精髓所在。強調差異性，也就是要求心理健康教育同學校教育教學工作一樣，因材施教，有的放矢，重視個別差異，根據學生心理發展特點和身心發展規律，有針對性實施教育，使每個學生的心理健康水平得以提高，最終實現全體學生心理素質的提高。