陳董事長既是一名著名的企業家，又是一名職業教育研究專家。他致力于職業教育研究，在職業教育辦學模式、教學改革方面頗有建樹，是中國職業教育管理工作委員會副主任、教育部聘請給“國重”校長培訓班授課的專家，曾發表《從企業對人才和創新的需求看職業教育》、《工學結合新模式》等職業教育研究論文近20篇，為我國職業教育的發展做出了突出的貢獻。

他在引入職業教育的人才培養觀的基礎上，向我們闡述了一種新的理念，即為“做學教一體化”，他在本次講座上主要闡述了三個方面的內容：職業教育的人才培養觀；“做學教一體化”教學模式是培養技術與技能型人才的一個有效手段；“做學教一體化”教學模式的實施。

關于企業對職業教育人才培養的要求，陳先生歸納說，企業受歡迎的人才一般具備以下幾個特點：第一，有良好的政治思想素質。第二，有良好的職業素養。第三，具有規范、熟練的操作技能。第四，具有靈活應用先進技術的技能。第五，具有解決實際問題的技能。第六，具有提高生產工藝的技能。第七，能夠進行技術改造的技能。第八，具有創新意識和開拓精神，并具有創造發明的技術和技能。

何為做學教一體化呢？陳先生的解釋是“教”的方法是根據“做”與“學”的方法，“學”的方法是根據“做”的方法。以“做”為主，“做”是學的基礎，也是教的基礎。“做學教”是一件事情，是三者不分先后順序、有機融合、邊做邊學邊教邊創新的一件事情。在“做”的過程中，把要做的項目按由單一到綜合，由簡單到復雜的循序漸進規律進行設計，再根據學生的認知能力和特點來因材施教。其中，做是學的一切和教的一起的基礎。

具體到“做學教一體化”教學模式的實施，陳董則強調需要相應的教學環境和設備來為企業與職業院校間搭建渠道，構建對接的橋梁。他特別提到“培養設備”和“培訓設備”區別。 “培養設備”是在該設備上培養的學生能掌握該專業相關的各行各業的關鍵能力，而“培訓設備”則是在該設備培養的學生主要是掌握該設備的相關能力。在組織實施“以工作過程為導向”的做學教一體化教學活動中，實訓基地建設要為專業群建設服務。無論是校外還是校內實訓基地建設都需要考慮專業配置，提升專業群服務行業和區域經濟的能力。區分骨干專業、一般專業，分析每一個專業里面的關鍵崗位，根據每一個崗位掌握的技術與技能配置裝備。例如，從機電與自動化類專業拓展出的配置裝備有：機電一體化、電工電子、自動化安裝與調試、儀器儀表、智能樓宇安裝、柔性生產系統、電氣設備安裝、電力電子、家用電子電器產品、單片機控制實訓裝備等等。

“做學教一體化”的實訓基地建設使課程設置由以專業、任務為塔尖，以專業基礎為中層，以文化基礎為塔基的“金字塔結構”，向“同心圓圈層”的轉變，實現了教學要個性化，課程要模塊化，學習要行動化，實訓要一體化，評價要過程化，管理要人性化的“做學教一體化”教學改革的要求。

最后，陳董介紹了“做學教一體化”教學模式的原則，即為：以“做”為主，以“做”為基礎，以“做”為方向；“做”是學與教的基礎。1. 營造一個環境-----職業能力環境；2. 確定二個目標-----培養綜合能力、專項能力；3. 實現三個任務-----實訓教學、開發生產、培訓鑒定；4. 掌握四個方法-----學習方法、教學方法、創新方法、工作方法；5.改進五個教學內容-----理論夠、應用多、起點高、內容新、學得活。

余德祿總結說，陳繼權董事長二十多年來支持職業教育，不僅是在新的裝備建設上，而且不斷創設新的理念，進行師資培訓，對中國職業教育做出了突出貢獻。